TI BK ~ VIDEO MOTIVASION
Read Users' Comments (0)
TI BK ~ MUSIC
Concentration and studying Baroque music.(1).MP3 Concentration Brain Training Music.mp3 D'Masiv - Jangan Menyerah.mp3 Bondan Prakoso & Fade 2 Black - Tak Terkalahkan.mp3 13 - By the time this night is over (feat. Peabo Bryson).mp3
LANDASAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN ~ TEORI PERKEMBANGAN MORAL KOHLBERG
MAKALAH TEORI PERKEMBANGAN MORAL KOHLBERG
TI BK ~ E - JOURNAL
1. APLIKASI BIMBINGAN KONSELING BERBASIS WEB 2. KOMUNIKASI VERBAL DAN NON VERBAL DALAM KONSELING 3. KONSELING SEBAYA DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING KOMPREHENSIF 4. MEMACU DAYA KREATIVITAS ANAK MELALUI KONSELING 5. PENINGKATAN PROFESIONAL KOMPETENSI GURU BK 6. BK PADA REMAJA DAN PRESTASI AKADEMIK 7. COGNITIVE BEHAVIOR THERAPHY SOLUSI PENDEKATAN PRAKTIK KONSELING DI INDONESIA 8. FREKWENSI PEMUNCULAN PERILAKU YANG TIDAK DIINGINKAN PADA ANAK AUTIS DI INDONESIA 9. HUBUNGAN ANTARA SELF CONTROL DAN SELF EFFICACY DENGAN KECENDERUNGAN PERILAKU PROKRASTINASI AKADEMIK MAHASISWA 10. KELUARGA PEMBENTUK KARAKTER BANGSA 11. KONSELING EKSISTENSIAL SUATU PROSES MENEMUKAN MAKNA HIDUP 12. KONTRIBUSI LAYANAN BIMBINGAN BELAJAR DAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP KEMABNDIRIAN BELAJAR 13. MEMPERKECIL FREKWENSI MEMBOLOS MELALUI KONSELING PRIBADI 14. MENINGKATKAN KESADARAN DAN PENGETAHUAN KONSELING LINTAS BUDAYA KONSELOR 15. MENUMBUHKAN SELF REGULATED LEARNING SISWA 16. PENDIDIKAN DAN PELATIHAN KONSELING SEBAYA 17. PENERAPAN KONSELING KELOMPOK REALITA UNTUK MENINGKATKAN DISIPLIN BELAJAR SISWA 18. PENERAPAN KONSELING REALITA UNTUK MENINGKATKAN HARGA DIRI SISWA 19. PENERAPAN STRATEGI RELAKSASI UNTUK MENGURANGI KECEMASAN SISWA MENJELANG UJIAN 20. PENINGKATAN KETRAMPILAN KOMUNIKASI KONSELING 21. PERAN BAHASA DALAM KOMUNIKASI KONSELING 22. PERUBAHAN PARADIGMA BIMBINGAN DAN KONSELING
TI BK ~ E-BOOK
1. MODUL BIMBINGAN DAN KONSELING KURIKULUM 2013 2. MODUL BIMBINGAN DAN KONSELING, PENGARANG DR.ASEP SURYANA, M.Pd DAN SURYADI, M.Pd 3. BUKU AJAR TEKNOLOGI INFORMASI DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING 4. PEDOMAN KHUSUS BIMBINGAN DAN KONSELING 5. PANDUAN PELAYANAN BIMBINGAN KARIR
PENGANTAR KONSELING ~ KONSELING SEKOLAH
KONSELING
SEKOLAH
MAKALAH
UNTUK
MEMENUHI TUGAS MATA KULIAH
Pengantar Konseling
yang
dibina oleh Bapak Drs. Lutfi Fauzan, M.Pd.
Oleh :
1.
Agrery Ayu
Nadiarenita (130111600051)
2.
Antonius Bayu
Prakoso (130111600049)
3.
Siti Risalatin
Ningsih (130111600042)
UNIVERSITAS
NEGERI MALANG
FAKULTAS
ILMU PENDIDIKAN
JURUSAN
BIMBINGAN DAN KONSELING
April, 2014
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah SWT yang
telah memberikan nikmat serta hidayah-Nya terutama nikmat kesempatan dan kesehatan sehingga
penulis dapat menyelesaikan
makalah mata kuliah “Pengantar Konseling”. Kemudian shalawat beserta salam kita
sampaikan kepada Nabi besar kita Muhammad SAW yang telah memberikan pedoman
hidup yakni Al-Qur’an dan sunnah untuk keselamatan umat di dunia.
Makalah ini merupakan salah satu tugas mata kuliah Pengantar
Konseling
di program studi Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan pada
Universitas Negeri Malang . Selanjutnya penulis mengucapkan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada Bapak Drs. Lutfi Fauzan, M.Pd selaku dosen pembimbing mata kuliah
Pengantar
Konseling
dan kepada segenap pihak yang telah memberikan bimbingan serta arahan selama
penulisan makalah ini.
Akhirnya penulis menyadari bahwa banyak terdapat
kekurangan-kekurangan dalam penulisan makalah ini, maka dari itu penulis
mengharapkan kritik dan saran yang konstruktif dari para pembaca demi
kesempurnaan makalah ini.
Malang,
14 April
2014
Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN
JUDUL i
KATA
PENGANTAR ii
DAFTAR
ISI iii
BAB
I PENDAHULUAN 1
A. Latar
Belakang 1
B. Rumusan
Masalah 1
C. Tujuan
Penulisan
Makalah 1
BAB
II PEMBAHASAN. 2
A. Konseling
Sekolah 3
B. Sejarah
Konseling Sekolah 3
C. Teori
dan Proses Konseling Sekolah 15
D. Pengaturan
untuk Konselor Sekolah 16
F. Etika, Profesional, dan Hukum 21
G. Masalah Hukum Konseling Sekolah 24
BAB
III
PENUTUP 28
A. Kesimpulan 28
DAFTAR
RUJUKAN 29
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar
Belakang
Konselor
sekolah bertugas sebagai konselor dan pendidik, kedua identitas yang diperlukan
untuk mempromosikan ekuitas dan keberhasilan untuk semua siswa. Sebuah penelitian yang telah
dilakukan menunjukkan bahwa kemajuan besar dalam dua puluh tahun tentang konseling
sekolah. Penelitian menunjukkan siswa mendapatkan manfaat dari program
konseling sekolah komprehensif. Saat ini tantangan yang kita hadapi cukup besar
tetapi masa depan untuk konselor sekolah dan mereka yang kita layani tampak
menjanjikan. Menurut seseorang yang telah bekerja sebagai konselor di sekolah
menengah, tinggi dan melayani konseli dikampus dan sebagai dosen muda pekerjaan
tersebut sangat menantang dan bermanfaat.
Disini kita akan membahas tentang
proses konseling, beberapa definisi singkat konseling
sekolah dan kemudian akan disajikan dengan sinopsis sejarah konseling sekolah.
Ini akan diikuti oleh deskripsi fungsi dan peran konselor sekolah dan beberapa
teori konselor sekolah yang digunakan
untuk melakukan pekerjaan mereka. Selanjutnya, kita akan memeriksa pengaturan
dan jenis-jenis pekerjaan konselor sekolah yang dilakukan di dasar, menengah,
dan sekolah menengah. Bab ini akan menyimpulkan dengan membahas
multikultural/keadilan sosial, isu-isu etika, proffesional, dan hukum di
konseling sekolah.
B.
Rumusan
Masalah
1. Apa
yang dimaksud dengan Konseling Sekolah?
2. Bagaimana
peran konselor dalam sekolah?
3. Apa saja kegiatan-kegiatan yang seharusnya dilakukan
konselor sekolah?
4. Bagaimana teori dan proses Konseling Sekolah?
C.
Tujuan
1. Dapat menjelaskan arti konseling sekolah
2. Dapat menjelaskan peran konselor dalam sekolah.
3. Dapat menyebutkan kegiatan-kegiatan yang sesuai dengan
konselor
4. Dapat menjelaskan teori dan proses konseling sekolah.
BAB II
PEMBAHASAN
A.
Konseling
Sekolah
Konselor Sekolah
mempunyai peran yang banyak dan bermacam-macam dan kadang-kadang lebih jauh terlibat dibanding kebanyakan orang-orang berpikir. Satu saat/momen adalah
suatu konselor sekolah boleh jadi bercakap-cakap dengan seorang siswa tentang aplikasi
perguruan tingginya, dan momen yang berikutnya dia dipikat oleh seorang siswa yang menangis dan sedang mengancam untuk membunuh
dirinya. Pada dekade terakhir ini, sekolah telah merubah penekanannya dari
menyediakan jasa untuk beberapa para siswa kepada suatu sekolah menengah
lanjutan yang menasihati program dengan melayani semua siswa. Asosiasi Konselor
Sekolah Amerika (ASCA) menyatakan bahwa, sebagai tambahan terhadap pertanyaan,
“ Apa yang konselor sekolah lakukan?” Konselor sekolah sekarang harus pula
menjawab pertanyaan itu, “ Bagaimana perbedaan para siswa sebagai hasil apa
yang kami lakukan?” ( 2005a, p. 9). Maka, siapa konselor sekolah itu? ASCA
adalah menyatakan peran konselor sekolah:
Konselor sekolah profesional harus
bersertifikat / pendidik berlisensi dengan minimal gelar master dalam konseling
sekolah membuat mereka unik dan memenuhi syarat untuk mengatasi semua siswa dalam bidang
akademik, pribadi-sosial dan pengembangan karir kebutuhan dengan merancang,
melaksanakan, mengevaluasi dan meningkatkan program konseling sekolah yang
komprehensif yang mempromosikan dan meningkatkan keberhasilan siswa. Konselor
sekolah profesional mempunyai peran penting dalam memaksimalkan keberhasilan siswa (
Lapan , Gysbers , & Kayson , 2007; Batu & Dahir , 2006). Melalui
kepemimpinan, advokasi dan kolaborasi, konselor sekolah profesional
mempromosikan keadilan dan akses ke pengalaman pendidikan yang ketat untuk
semua siswa. Konselor sekolah profesional mendukung lingkungan belajar yang
aman dan bekerja untuk melindungi hak-hak asasi manusia dari semua anggota
komunitas sekolah ( Sandhu , 2000), dan memenuhi kebutuhan semua siswa melalui
pencegahan dan intervensi program budaya yang relevan yang merupakan bagian
dari sebuah program konseling sekolah yang komprehensif ( Lee , 2001) . ( ASCA , 2009,
para. 1-2 )
Konselor
sekolah bekerja di tingkat dasar, menengah, dan SMA. Beberapa negara menawarkan
sekolah K-12 melalui konseling kredensial, sedangkan lainnya memiliki kredensial yang terpisah untuk
konselor sekolah dasar, menengah, dan sekolah menengah.
B. Sejarah Konseling
Sekolah
v Perkembangan
Awal
Dari awal, peran dan fungsi
konselor sekolah telah responsif keprihatinan sosial, politik dan ekonomi
berpengaruh kali (Gysbers, 2010). Pada awal abad kedua puluh, konselor sekolah
pertama telah dilatih dalam menanggapi kebutuhan yang meningkat untuk bimbingan
kejuruan. Masyarakat menjadi lebih kompleks, dan individu yang berjuang untuk
menemukan tempat mereka di dunia yang berubah dengan cepat. Mengenali kebutuhan
untuk melatih keahlian dalam bimbingan kejuruan, Frank Parsons disusun Biro
kejuruan Boston pada tahun 1908, yang dilatih guru dan lain-lain dalam
bimbingan kejuruan. Parsons, yang mengembangkan sifat dan faktor pendekatan
bimbingan kejuruan, percaya bahwa pilihan kejuruan sukses didasarkan pada (1)
sebuah pemahaman diri (misalnya, kemampuan, kepentingan, kepribadian dasar
dinamika), (2) pengetahuan tentang prinsip-prinsip sukses dan pekerjaan
informasi, dan (3) kemampuan untuk membuat pilihan kejuruan beralasan
berdasarkan salah satu pemahaman diri dan salah satunya adalah pengetahuan
tentang dunia kerja (Schmidt, 2008).
Parsons (1909) sangat prihatin
dengan proses konseling, dan banyak ide-ide nya sebelum waktunya. Misalnya,
Parsons percaya bahwa konselor harus memiliki kualifikasi:
1. Pengetahuan
bekerja praktis tentang prinsip
dasar dan metode psikologi modern.
2. Sebuah
pengalaman yang melibatkan kontak manusia yang cukup untuk memberikan mereka
seorang kenalan yang intim dengan sifat manusia dalam sejumlah besar fasenya
yang berbeda; mereka harus memahami motif dominan, minat, dan ambisi yang
mengendalikan orang-orang hidup, dan mampu mengenali gejala-gejala yang
menunjukkan adanya atau tidak adanya elemen penting dari karakter.
3. Kemampuan
untuk berurusan dengan orang-orang muda dalam cara yang simpatik,
sungguh-sungguh, pencarian, terang, berguna dan menarik.
4. Pengetahuan
tentang persyaratan dan kondisi yang sukses, kompensasi, prospek, keuntungan,
dan kerugian, dll, dalam jalur yang berbeda dari industri.
5. Informasi
yang berkaitan dengan program studi dan cara mempersiapkan berbagai pemanggilan
dan mengembangkan keahlian
di dalamnya.
6. Pengetahuan
tentang analisis metode ilmiah dan prinsip-prinsip penyelidikan hukum dan
penyebab yang dipastikan, klasifikasi fakta, dan kesimpulan.
Perkembangan kondisi di penilaian
kawasan datang di atas tumit gerakan
bimbingan kejuruan. Segera, psikometrik adalah untuk menjadi sebuah bagian
penting dari bimbingan kejuruan, seperti itu adalah kendaraan untuk membantu
siswa dan orang lain mengidentifikasi kemampuan dan kepentingan mereka.
Bimbingan bekerja di sekolah-sekolah itu juga dipengaruhi dalam beberapa dekade
oleh gerakan kebersihan mental dengan penekanan pada penyesuaian individu dan
kesehatan mental (Baker & Gerler, 2008; Gysbers & Henderson, 2006).
Sebagai bimbingan kejuruan yang tersebar
di seluruh Amerika Serikat, individu mulai advokasi untuk pendekatan yang lebih
luas ke konseling sekolah yang hadir untuk berbagai macam kebutuhan psikologis
dan pendidikan siswa (Herr & Erford, 2011). Misalnya, pendukung seperti
John Brewer (1932) menyarankan bahwa bimbingan dilihat dalam konteks pendidikan
total dan bahwa konselor bimbingan dilibatkan dalam berbagai fungsi di sekolah,
termasuk penyesuaian konseling, bantuan dengan perencanaan, kelas manajemen
kurikulum. Selama tahun 1930-an dan 1940-an, pekerja bimbingan sekolah sering
digunakan G. E. Williamson adalah pendekatan yang direktif untuk konseling,
yang dipromosikan menetapkan tujuan, mengatasi hambatan dan mencapai gaya yang
memuaskan (Schmidt, 2008).
Selama 1940-an, pendekatan direktif
dibayangi oleh nondirektif,
hubungan yang berorientasi, pendekatan kemanusiaan dari Carl Rogers dan
lain-lain (Gysbers & Henderson, 2006). Filosofi humanistik untuk
mempengaruhi semua konseling, dan segera meresap ke dalam melatih konselor
sekolah. Hari-hari yang mana konselor sekolah dipandang sebagai penyedia
konseling kejuruan dalam petunjuk dan didaktik kerangka itu jelas pergi.
Sekarang, dalam rangka humanistik, mereka akan memberikan spektrum yang luas
dari layanan yang termasuk konseling kesehatan mental, konsultasi, koordinasi
layanan, dan, tentu saja, lebih tradisional fungsi bimbingan konseling.
v Konseling Sekolah di Zaman Modern : Menjadi Sebuah
Profesi
Beberapa
faktor penyebab ekspansi yang cepat dari konseling sekolah dan munculnya
konseling sekolah sebagai sebuah profesi yang diakui. Bagian dari UU
George-Barden tahun 1946 disediakan pendanaan
pemerintah federal untuk pertama kalinya untuk mendukung bimbingan dan
konseling di sekolah (Schmidt, 2008). Pada tahun 1953, Asosiasi konselor
sekolah Amerika (ASCA) menjadi Divisi kelima Asosiasi personil dan bimbingan
Amerika (hari ini, Asosiasi Konseling
Amerika atau ACA). Selama bertahun-tahun, ASCA telah membentuk arah konseling
sekolah melalui diskusi, debat, konferensi, dan publikasi peran pernyataan,
jurnal, kertas posisi, standar etika, dan baru-baru ini, sebuah model konseling
sekolah untuk Nasional (ASCA, 2005a). Selama 1950-an, Asosiasi untuk konselor
pendidikan dan pengawasan (ACES) dan Asosiasi Pengembangan Karir Nasional
(NCDA), dua Divisi ACA lainnya, didirikan. Asosiasi ini telah memberikan
kontribusi terhadap pengembangan konseling sekolah dengan menyorot isu-isu
konseling sekolah, mengembangkan minat jaringan, menetapkan prosedur
akreditasi, menawarkan program sesi di konferensi, mendukung inisiatif
legislatif, dan berkolaborasi dengan ASCA (Baker & Gerler, 2008).
Pada
tahun 1957, Soviet meluncurkan satelit Sputnik, babak baru perang dingin persaingan
antara Amerika Serikat dan Uni SOVIET. Tiba-tiba, Amerika itu dijamah menjadi
percaya ada kebutuhan besar bagi para ilmuwan lebih terlatih jadi kita dapat
mengalahkan Uni Soviet ke bulan. Ada kritik publik pendidikan dan kegagalannya
untuk memasok individu-individu yang terlatih untuk karir yang diidentifikasi
penting untuk kesejahteraan nasional.Sebagai akibat langsung, Pendidikan
Pertahanan NasionalAct (NDEA) 1958 disahkan untuk membantu menciptakan dan
mendefinisikan posisi konseling dalam sekolah-sekolah umum. Tindakan ini
dialokasikan dana untuk lembaga pelatihan untuk konselor lulusan sekolah
menengah. Konselor tersebut kemudian didakwa dengan tugas mengidentifikasi kaum
muda yang memiliki bakat matematika dan ilmu pengetahuan dan untuk mendorong
para mahasiswa untuk melanjutkan studi dalam ilmu. Meskipun tujuan NDEA adalah
untuk melatih konselor kejuruan, orientasi kesehatan humanistik dan mental
konseling sekolah tegas tertanam ke konselor pelatihan, dan itu tidak lama
sebelum konselor bimbingan ini melakukan banyak hal lain selain konseling
kejuruan.
Pada
pertengahan dan akhir 1960-an, konseling sekolah diperluas dengan berlakunya
amandemen dasar dan undang-undang pendidikan sekunder dan undang-undang
pendidikan kejuruan. Tindakan ini berfokus pada pelaksanaan program-program
khusus di luar kampus tradisional terikat dan kejuruan berorientasi siswa untuk
mencakup layanan bagi siswa dari keluarga dengan pendapatan rendah, anak putus
sekolah, dan mereka memiliki masalah akademik yang parah, serta mempromosikan
konseling sekolah dasar (Herr & Erford, 2011).
Tindakan
ini dan lain-lain langsung mendorong pertumbuhan di banyak bidang profesi
konseling, termasuk standar kinerja untuk konselor sekolah, kriteria untuk
kredibilitas konselor sekolah, sekolah dan penguatan tubuh seperti yang
ditetapkan oleh negara Departemen Pendidikan. Semua perkembangan ini
meluncurkan apa yang kemudian dikenal sebagai era baru dalam profesi bimbingan
dan konseling (Gibson & Mitchell, 2008).
Selama
1960-an, 1970-an dan 1980-an, profesi konseling sekolah bertahap tapi konsisten
memperluas layanan itu dengan diberikan kepada siswa dan juga kebutuhan untuk
memperhatikan budaya kompetensi dalam merancang dan memberikan jasa (Baker
& amp; Gerler, 2008; Gysbers, 2010). Selama dekade ini, program
pascasarjana dalam konseling, dan konselor sekolah, memberikan perhatian yang
lebih besar untuk perkembangan teori dan bagaimana konselor sekolah bisa
memiliki dampak pada tahapan diprediksi pembangunan yang dialami oleh semua
siswa (Havighurst, 1972). Meskipun saat ini konselor sekolat masih terkesan
memberikan layanan yang berupa nasihat, konsultasi, dan koordinat, ia juga
menyediakan berbagai macam layanan lain, seperti advokasi untuk ekuitas dan
keadilan sosial, kepemimpinan dan kerjasama dengan pihak sekolah dan
masyarakat, menjadi agen perubahan sistemik, akuntabilitas dan penyuluhan
pemrograman, multikultural kompetensi, menciptakan dan menjaga aman dan ramah
lingkungan sekolah dan penggunaan teknologi (ASCA, 2010a; Stone & Dahir,
2011; Virginia School Counselor Association, 2008).
v Sejarah Baru :
Transformasi Konseling Sekolah di Dua Puluh Abad Pertama.
Konselor
sekolah saat ini sedang mengalami perubahan besar dengan cara mereka melakukan
bisnis (Martin&Robinson, 2011). Program konseling sekolah komprehensif
telah ditunjukkan secara positif mempengaruhi prestasi siswa, kehadiran, dan
perilaku siswa (Lapan, Carey, Dimmitt, & Gysbers, 2010; Lapan, Gysbers,
& Kayson, 2007). Ini adalah hasil
dari sejumlah inisiatif yang memiliki dampak besar pada konseling sekolah,
taruhannya tinggi termasuk pengujian, redefinisi penyuluhan sebagai hasil dari
hibah yang didanai oleh pendidikan, dan model baru untuk pengembangan dan
pelaksanaan program-program konseling sekolah komprehensif yang diumumkan
secara resmi oleh ASCA.
Pengujian
pertaruhan yang besar dan pencapaian kesenjangan
Selama
1990-an, banyak negara mengembangkan standar pembelajaran yang tujuannya adalah
untuk memastikan bahwa semua anak berhasil di sekolah. Standar ini, sebagaimana
tercermin pada skor anak-anak, merupakan upaya untuk membuat yakin bahwa semua
anak yang memenuhi kompetensi minimum dalam sekolah-sekolah. Semakin, personil
sekolah sedang diminta pertanggungjawabannya atas skor tes dari semua anak-anak
yang di kelas mereka. Meskipun standar menekankan “semua “ anak-anak, dampak
yang paling signifikan adalah pada siswa warna, pelajar dari keluarga yang
memiliki pendapatan rendah, pelajar bahasa inggris, dan anak-anak penyandang
cacat, seperti anak-anak ini telah dilakukan paling buruk pada ujian
terstandarisasi secara tradisional. Kesenjangan prestasi ini perlu dihilangkan
jika anak itu berhasil.
Pada
tahun 2002, Presiden Bush menandatangani undang-undang No Child Left Behind
(NCLB), yang menyatakan bahwa setiap negara yang diperlukan untuk memiliki
rencana yang menunjukkan bagaimana, pada tahun 2014, Semua siswa akan
memperoleh kecakapan dalam seni membaca bahasa dan matematika sebagaimana
tercermin dalam nilai pada tes standar (Departemen Pendidikan Amerika Serikat,
2001). Ini undang-undang federal yang membawa semua negara sesuai dengan yang
sudah banyak dimulai pada mereka sendiri ketika mengimplementasikan seluruh
negara bagian belajar standar dan kompetensi dan tes untuk mengukur prestasi
siswa. NCLB ditempatkan tekanan tertentu pada pertunjukan distrik sekolah lebih
rendah, yang cenderung berada di lingkungan miskin (Baker, Robinson, Danner,
& Neukrug, 2001; Neukrug & Fawcett, 2010). Hari ini, banyak sekolah
Kabupaten di daerah kemiskinan yang tinggi menemukan diri mereka berjuang untuk
memfokuskan sumber daya yang terbatas untuk membesarkan pencapaian nilai tes
sementara juga berusaha mempertahankan sumber daya lain yang dibutuhkan
(Holcomb - McCoy, 2007).
Bagaimana
hukum-hukum ini telah mempengaruhi konselor? Semakin, konselor sekolah akan
diminta untuk menjadi bagian integral dari tim pendidikan untuk memastikan
bahwa semua siswa mencapai (Martin & amp; Robinson, 2011). Tidak lagi bisa
konselor melihat diri mereka sebagai tambahan proses pendidikan. Tidak lagi bisa
mereka melihat diri mereka sebagai terpisah dari guru dan administrator, atau
menjalankan klinik kesehatan mental mini di sekolah. Sebaliknya, konselor
sedang diminta untuk menunjukkan bahwa layanan mereka disediakan untuk membantu
guru dan siswa dalam belajar lebih efektif yang menciptakan lingkungan yang
akan memungkinkan anak-anak belajar dengan cara yang akan tercermin pada Skor
tes prestasi. Hasil ini menekankan pada taruhan tinggi pengujian dan dampaknya
terhadap peran konselor yang besar! Segera, inisiatif baru untuk konseling
sekolah dikembangkan, seperti yang tercermin oleh publikasi dan proyek-proyek
yang disponsori oleh pendidikan kepercayaan (2006), Model ASCA Nasional (ASCA,
2005a), kompetensi konselor sekolah ASCA (2008a), dan lain model untuk program
konseling sekolah (misalnya, lihat Brown & Trusty, 2005; Galassi &
Akos, 2007). Apa dampak pada anak-anak? Meskipun kemajuan lambat, untuk pertama
kalinya dalam sejarah “kesenjangan prestasi” mulai berkurang (Plucker,
Burroughs, & Song, 2010). Diharapkan bahwa sebagai NCLB terus berdampak
pada sekolah-sekolah, dan sebagai
konselor sekolah terus membantu
menciptakan lingkungan belajar yang lebih efektif untuk semua anak, kesenjangan
prestasi ini akan terus untuk berkurang dan akhirnya hilang sama sekali.
v Pendidikan Terpercaya
Berdebat
bahwa konselor sekolah tidak dilatih untuk dua puluh abad pertama, selama akhir
1990-an dan memasuki milenium baru, pendidikan terpercaya (2009) didanai hibah
utama untuk sejumlah universitas di seluruh negeri untuk membantu mereka
mengembangkan rencana yang akan mengubah program pelatihan konselor sekolah
mereka (Guerra, 1998). Model mereka menekankan pelatihan konselor sebagai
pemimpin pendidikan yang dapat menjadi advokat untuk semua siswa dan fokus pada pembinaan prestasi akademik dan
aspirasi karir. Selain itu, model ini melihat konselor sekolah sebagai bagian
integral dari sistem pendidikan, bukan sebuah layanan tambahan, dan konselor
diyakini harus memainkan peran penting dalam membantu siswa mencapai akademis.
Pendidikan dipercaya telah menjadi kekuatan pendorong yang besar dalam mengubah
peran konselor sekolah. Model mereka mempengaruhi perkembangan model ASCA
nasional.
v Model ASCA Nasional.
Menyadari
bahwa konselor sekolah yang tersisa di sela-sela selama pembahasan reformasi
pendidikan, ASCA menerbitkan standar nasional untuk program konseling
sekolah (Campbell & Dahir, 1997)
yang berisi standar dan kompetensi (pengetahuan, sikap dan keterampilan) yang
siswa diharapkan untuk mendapatkan layanan dalam bidang akademik, karir dan
pribadi sosial akibat berpartisipasi dalam program konseling sekolah
komprehensif. Standar ini saat ini sedang direvisi untuk lebih lengkap
menggabungkan konsep penting dan konstruksi motivasi siswa, ekuitas dan
apresiasi terhadap keanekaragaman (pribadi korespondensi, ASCA Presiden
Patricia Nailor, Juli 2, 2010).
ASCA
kemudian berkolaborasi dengan pendidikan terpercaya dan pemimpin dalam bidang
konseling sekolah untuk mengembangkan model yang komprehensif yang semua
konselor sekolah bisa menggunakan sebagai kerangka untuk merancang dan
menerapkan program penyuluhan sekolah. Hasilnya adalah Model ASCA nasional,
pertama kali diterbitkan pada tahun 2003 dan sekarang sudah edisi kedua (ASCA,
2005a). Model inovatif ini memiliki empat sistem: Yayasan, pengiriman,
manajemen, dan akuntabilitas. Pusat masing-masing sistem adalah keyakinan bahwa
konselor sekolah harus menjadi pemimpin, pendukung, kolaborator dan agen
perubahan sistemik. Sebagai model, sekarang untuk apa konselor sekolah
melakukan itu, akan dibahas secara rinci pada bagian berikutnya yakni peran dan
fungsi konselor sekolah. Salah satu keuntungan dari national model itu jelas
berfokus pada semua kegiatan yang konselor harus melakukan sementara kegiatan
menyoroti mereka tidak boleh melakukan. Dengan demikian, banyak kegiatan
sekolah yang konselor telah tidak tepat
dibebani harus berkurang sebagai administrator melihat sebuah visi yang jelas
untuk konselor sekolah yang profesional ( lihat kotak 16.1 ).
Membandingkan
kegiatan
|
|
Kegiatan-kegiatan yang sesuai
untuk konselor sekolah
·
Perencanaan program
akademik siswa
·
Menafsirkan kognitif,
bakat, dan ujian kemampuan
·
Konseling siswa yang
terlambat atau absen
·
Konseling siswa yang
memiliki masalah disiplin
·
Menasehati
siswa-siswa tentang pakaian sekolah yang sesuai
·
Berkolaborasi dengan
guru-guru untuk menyajikan bimbingan kurikulum pelajaran
·
Menganalisis titik
rata-rata kelas dalam hubungan dengan prestasi
·
Menafsirkan catatan
siswa
·
Menyediakan guru
dengan saran untuk lebih baik hall studi manajemen
·
Memastikan siswa
catatan dikelola sesuai negara dan peraturan federal
·
Membantu kepala
sekolah dengan mengidentifikasi dan memecahkan kebutuhan siswa, isu-isu dan
masalah
·
Bekerja dengan siswa
untuk memberikan layanan konseling dalam kelompok kecil dan besar
·
Advokasi untuk siswa
di pertemuan IEP, tim studi mahasiswa, dan meninjau papan kehadiran kehadiran
·
Pemisahan analisis
data
|
Kegiatan-kegiatan yang tidak
sesuai untuk konselor sekolah:
·
Mendaftar dan
penjadwalan semua siswa baru
·
Koordinasi atau
mengelola kognitif, bakat, dan tes prestasi
·
Penandatanganan
alasan untuk siswa yang terlambat atau absen
·
Melakukan tindakan
disipliner
·
Mengirim pulang siswa
yang tidak tepat berpakaian
·
Mengajar kelas ketika
guru tidak hadir
·
Komputasi titik
rata-rata kelas
·
Mempertahankan
catatan siswa
·
Mengawasi ruang
belajar
·
Klerik merekam
menjaga
·
Membantu dengan
tugas-tugas di kantor utama
·
Bekerja dengan
seorang siswa pada waktu dalam mode terapeutik, klinis
·
Penyusunan rencana
pendidikan individu, tim studi mahasiswa dan tinjauan kehadiran Dewan Sekolah
·
Pendataan
|
SOURCE: American School Counselor
Association. (2005). The ASCA national nodel: A framework for school
counseling programs (2nd ed.). Arlington, VA: Author, p. 56.
|
|
v Peran dan fungsi
konselor sekolah: Model ASCA Nasional
Dari asal-usul di awal bimbingan kejuruan
untuk Model ASCA nasional, konseling sekolah telah melihat pergeseran yang
dramatis dalam cara memberikan layanan. Hari ini, peran dan fungsi konselor
sekolah sedang mengalami pergeseran paradigma sebagai profesi mencakup berbagai
komponen Model ASCA Nasional (2005a) dan panggilan untuk mempromosikan
kesetaraan dan keadilan sosial di sekolah kami dan masyarakat menjadi lebih
keras (Holcomb- McCoy, 2007; Ratts, DeKruyf, & Chen- Hayes, 2007). Model
ASCA Nasional mengidentifikasi empat
elemen yang sangat penting untuk pengembangan dan pelaksanaan program sekolah
komprehensif konseling: Dasar, pengantaran, manajemen, dan akuntabilitas. Empat
tema menyeluruh yang penting untuk pelaksanaan sistem keempat juga diidentifikasi
dan termasuk kepemimpinan, advokasi, kolaborasi dan bekerja sama, dan perubahan
sistemik. Berikut ini adalah ringkasan dari empat elemen diikuti dengan
ringkasan dari tema. Model ASCA
Nasional, yang telah menerima dukungan dari pemain utama di profesi
konseling sekolah, sekarang yang diajarkan dalam program pendidikan konselor
dan diadopsi oleh sistem sekolah di seluruh bangsa.
Empat elemen: dasar,
pengantaran, manajemen, dan akuntabilitas
Dasar
Dasar
dari sebuah sekolah meliputi tiga komponen program konseling:
1. Keyakinan
dan filsafat: menjelaskan prinsip-prinsip mendasar yang mendorong program.
2. Pernyataan
misi: menjelaskan tujuan dari program, pendukung untuk keberhasilan semua
siswa, menunjukkan sistem berbagai hubungan, dan mengidentifikasi hasil jangka
panjang.
3. Standar
dan kompetensi: mendefinisikan spesifik akademik, karir dan Pribadi / sosial
pengetahuan, sikap dan keterampilan yang akan ditujukan untuk mempromosikan
pengembangan semua siswa, belajar, dan sukses.
Pengantaran
“Sistem
pengiriman adalah penghubung untuk memberikan layanan konseling sekolah untuk
siswa dan pemegang kekuasaan. Data hasil sekolah dan siswa harus digunakan
untuk menentukan kepada sekolah mana layanan konseling akan dikirimkan”(ASCA,
menekankan). Terdiri dari empat komponen:
1. Pedoman
kurikulum: Panduan kurikulum sekolah ini dimaksudkan untuk menjadi program
instruksional yang komprehensif dikoordinasikan oleh konselor sekolah dan
kolaborasi disampaikan kepada siswa, orang tua/wali dan pemegang kekuasaan di
tingkat sekolah.
2. Perencanaan
Individu : Perencanaan siswa terdiri dari sistem kegiatan untuk “membantu semua
siswa merencanakan, memantau dan mengelola sendiri belajar serta memenuhi
pengembangan kompetensi di bidang akademik, karir dan Pribadi sosial” (ASCA,
2005a, p. 41). Hal ini dilakukan bersama-sama dengan siswa, orang tua/wali dan
personel sekolah lain.
3. Layanan
Responsif: Ini meliputi berbagai metode yang digunakan konselor untuk
menanggapi perhatian siswa dan termasuk konseling individu dan kelompok kecil,
krisis konseling, konsultasi, merujuk kepada profesional lainnya, dan program
lain atau intervensi untuk kebutuhan siswa (mis: konseling sebaya, mentoring).
4. Dukungan
sistem: Ini mengacu pada kegiatan yang mendukung konselor sekolah dalam
menjalankan program yang efektif. Mereka meliputi hal-hal seperti kegiatan
pengembangan profesional, konseling dan program pengawasan, konsultasi,
kolaborasi dan bekerja sama dengan pemangku kepentingan, manajemen program, dan
meyakinkan bahwa konselor dan lain-lain memerlukan tanggung jawab untuk
menjalankan sebuah sekolah secara efektif.
Manajemen
Sistem
manajemen merupakan koordinat kegiatan terkait dengan pelaksanaan program
konseling sekolah. Terdiri dari enam komponen:
1. Perjanjian
manajemen: Kesepakatan ditandatangani dengan mengawasi administrator menyatakan
tujuan program konseling sekolah untuk setahun, tanggung jawab konselor
sekolah, distribusi waktu konselor sekolah, sumber daya, anggaran, dan peluang
pengembangan profesional.
2. Dewan
Penasehat: Sekelompok yang mewakili sekolah demografi dan pemegang kekuasaan
yang tujuannya adalah untuk menawarkan umpan balik dan dukungan mengenai
“program pengembangan dan tujuan tahunan, memeriksa data dan program audit
untuk meninjau kemajuan mendukung program melalui advokasi, public relations,
dan bantuan dalam mengakses sumber daya (dan memberikan) link komunikasi dua
arah antara program dan pemegang kekuasaan”. (ASCA, pers).
3. Penggunaan
Data: Pendataan memiliki tiga tujuan: (1) untuk memantau kemajuan siswa dan
menutup kesenjangan prestasi; (2) untuk menunjukkan efektivitas program
konselor sekolah, dan (3) untuk mengevaluasi program konseling sekolah. (ASCA,
pers).
4. Tindakan
Berencana: Ini melibatkan rencana spesifik untuk mencapai semua siswa dan juga
untuk menutup kesenjangan prestasi.
5. Penggunaan
waktu: ini menggambarkan waktu tertentu untuk memberikan layanan untuk
masing-masing komponen dari program konseling.
6. Kalender:
Ini melibatkan mempersiapkan kalender tahunan dan mingguan, yang dapat menjadi
alat yang berguna dan efektif untuk memberitahu para pemangku kepentingan dan
mempromosikan program konseling sekolah. “Kalender tahunan adalah cara untuk
konselor sekolah untuk mengidentifikasi sekolah prioritas program konseling dan
komitmen mereka untuk mereka”(ASCA, 2005a, p. 58).
Akuntabilitas
Ada
tiga komponen akuntabilitas:
1. Hasil
laporan: ini termasuk evaluasi program yang dijalankan oleh konselor sekolah
serta evaluasi perubahan murid dari waktu ke waktu di seluruh sekolah. Seperti
hasil yang digunakan untuk membuat program lebih efektif dan harus berbagi
dengan pemegang kekuasaan.
2. Standar
Kinerja: Ini melibatkan mengevaluasi konselor sekolah melalui sistem penilaian
yang dirancang untuk menilai jika konselor telah efektif dilaksanakan program
yang komprehensif dan bertemu dengan tujuan-tujuan yang ditentukan dalam
Perjanjian manajemen.
3. Program
Audit: Ini mengkaji tingkat pelaksanaan berbagai komponen program konseling
sekolah komprehensif serta program yang sejalan dengan Model Nasional ASCA.
Tema: kepemimpinan,
advokasi, kolaborasi dan bekerja sama, perubahan sistemik.
Kepemimpinan
Kepemimpinan
adalah seni mendapatkan orang lain untuk melakukan sesuatu yang ingin dilakukan
karena dia ingin melakukannya. (Dwight D. Eisenhower)
Konselor
sekolah yang efektif adalah seorang pemimpin di sekolah dan mencakup kualitas
seperti kolaboratif, fasilitatif,
profesional, memberdayakan, dan mendorong (Snowden & Gorton, 2002). Jika
konselor sekolah ingin mengubah program konseling ke paradigma baru diidentifikasi
dalam Model ASCA Nasional, dan jika mereka berkeinginan untuk memberikan
kontribusi yang signifikan untuk mengurangi kesenjangan prestasi, mereka akan
semakin harus mengambil peran kepemimpinan di sekolah (DeVoss & Andrews,
2006). Ini melibatkan orkestrasi layanan seperti mereka berkolaborasi dengan
para pemangku kepentingan (Holcomb - McCoy, 2007). Itu berarti bahwa konselor
sekolah tidak lagi dapat mengisolasi diri dari misi sistem pendidikan, tetapi
sebaliknya, harus menjadi pemain penting dan suara-suara dalam sistem (Stone
& Dahir, 2006).Kepemimpinan juga melibatkan menjadi multiculturally
responsif (Grothaus, Crum, & amp; James, 2010).
Advokasi
Gordon
(2006) mencatat bahwa, “kesempatan pendidikan dan prestasi akademik langsung
terikat kepada Divisi-divisi sosial yang terkait dengan ras, etnis, jenis
kelamin, bahasa, dan kelas sosial” (p. 25). Dalam rangka untuk melawan ini adil
status quo, menjadi advokat untuk keberhasilan siswa telah diidentifikasi
sebagai peran penting untuk konselor sekolah (Howard & Solberg, 2006;
McAuliffe, Grothaus, Pare, & Wininger, 2008; Ratts, DeKruyf, & Chen-
Hayes, 2007). Untuk parafrase pepatah lama: ketika kita tidak sedang terlibat
dalam advokasi, kita adalah bagian dari masalah. Konselor sekolah menganjurkan
untuk ekuitas di akses, dukungan, dan sumber daya untuk memastikan bahwa semua
siswa mampu mencapai keberhasilan akademis, memperoleh karir dan college
kesiapan keterampilan dan pengetahuan, mengembangkan keterampilan dan sikap
pribadi sosial yang diinginkan, dan memiliki pilihan pasca sekunder.
Kolaborasi
dan bekerja sama
Konselor
sekolah bekerja sama dengan rekan-rekan dan mitra masyarakat untuk memastikan
bahwa semua siswa memiliki akses ke persiapan akademis yang ketat dan menerima
dukungan yang diperlukan untuk menjadi sukses. “Komitmen untuk bekerja sama
dengan pemangku kepentingan di dalam dan di luar gedung sekolah harus jelas
dalam pernyataan misi sekolah, kebijakan sekolah, pernyataan misi program
konseling sekolah dan program kegiatan konseling sekolah”.(ASCA, pers).
Konselor sekolah harus memperhatikan kolaborasi dengan keluarga sebagai
penelitian ditingkatkan dengan jelas menunjukkan bahwa keterlibatan keluarga di
sekolah ini terkait dengan beberapa perbaikan dengan siswa (Bryan & Henry,
2008; Epstein, Sanders, & Sheldon, 2007; Grothaus & Cole, in press; Van
Velsor & Orozsco, 2007).
Perubahan
sistemik
Karena
kenyataan bahwa mereka adalah salah satu dari beberapa individu di sekolah
untuk memeriksa sistem- lebar data dan karena mereka kolaborator yang bekerja
dengan semua pemangku kepentingan di sekolah, konselor sekolah berada di posisi
unik dan sangat penting untuk memahami kebutuhan sistemik sekolah. Konselor
sekolah yang diisi dengan menantang keadilan, kebijakan dan sistem dan
mempromosikan ekuitas untuk semua siswa (ASCA, in press; Holcomb- McCoy, 2007).
C. Teori dan Proses
Konseling Sekolah
1.
Teori
Pengembangan Karir
Sejumlah
teori pengembangan karir berhasil diterapkan di sekolah. Namun, mungkin yang
paling penting pendekatan dalam hal ini adalah penggunaan dari sebuah teori
pengembangan seper pendekatan pembangunan, yang membantu konselor sekolah
merancang program karir yang sesuai untuk anak-anak usia tingkat. Seperti
program tersebut dirancang, sejumlah teori lain yang dapat diterapkan, yang
sesuai dengan usia tingkat. Misalnya, teori perkembangan merupakan dasar untuk
merancang kesadaran program karir untuk anak-anak sekolah dasar, sebagai teori
ini mengingatkan kita bahwa anak-anak muda yang baru saja mulai untuk
mengeksplorasi dunia kerja; teori trait-and-factor dan kepribadian dapat
diterapkan di sekolah menengah sebagai anak-anak mulai memeriksa yang mereka
dan bakat yang mereka miliki, dan teori karir sosial kognitif juga konstruktif
penting untuk siswa sekolah menegah atas ketika mereka mulai memeriksa
kenyataan kerja atau perguruan tinggi dan untuk melihat bagaimana mereka
mengerti dunia. Menanamkan ketanggapan multikultural ini ke setiap teori karir
muncul vital, seperti penelitian telah yang ditunjukkan bahwa berdasarkan jenis
kelamin, ras, atau etnis, dan kelas sosial beberapa anak mulai pengambilalihan
prematur pada kemungkinan karir sebagai awal sebagai usia enam atau tujuh (
jackson & amp; grant, 2004 ).
2. Teori Pengembangan
Humanistik
Pengetahuan
tentang teori pengembangan normal dan abnormal sangat penting jika konselor
sekolah mengerti bagaimana anak-anak mengembangkan hidupnya. Dengan demikian,
pengetahuan tentang pengembangan fisik dan pengembangan dapat membantu konselor
sekolah mengidentifikasi siswa yang mungkin menjadi sebuah perkembangan
tertunda atau berbakat. Pengetahuan tentang perkembangan moral yang membantu
konselor sekolah memahami dan nantinya dapat mengembangkan remaja. Pendekatan
pengembangan hidup, seperti yang dari erikson, dapat membantu konselor sekolah
menentukan apakah seorang siswa maju secara normal dan bisa membantu untuk
mengidentifikasi sesuai intervensi jika diperlukan. Teori pengembangan
kepribadian membantu konselor sekolah mengerti mengapa seorang siswa mungkin
menunjukkan beberapa perilaku yang tidak normal. Teori tersebut masuk akal dari
apa yang kadang-kadang tampaknya masuk akal bertindak keluar. Disamping itu
sears ( 2005 ) menjadi poin pentingnya memeriksa konteks lingkungan dan
kemampuan orang-orang muda untuk mengatasi dan berkembang dalam berbagai
pengaturan. Dia merekomendasikan wawasan menggunakan penelitian pada ketahanan
untuk melengkapi fokus perkembangan.
3.
Teori
Sistem
Teori
sistem diterapkan untuk konseling keluarga, konseling kelompok dan konsultasi
dan pengawasan. Jelas, pengetahuan tentang ketiga dari sistem ini adalah hal
penting dari pekerjaan konselor sekolah. Mengetahui bagaimana anak-anak membaur
ke keluarganya dan pemahaman kompleks dinamika keluarga dasar untuk bekerja
dengan anak-anak dan orangtua. Mampu bekerja secara efektif dengan kelompok
penting jika konselor sekolah adalah untuk bekerja secara efektif dalam
kelompok. Selain itu, pemahaman kerumitan sistem sekolah dan cara menggunakan
pengetahuan itu untuk keefektifan konsultasi dan advokasi adalah tugas-tugas
utama untuk sekolah konselor. Seperti erford, House, dan martin (2007)
menyarankan “pendekatan yang tepat untuk konselor sekolah yang profesional
mungkin: memperbaiki sistemnya, bukan siswa“. Akhirnya, melihat pentingnya
partisipasi dalam pengawasan dari pelaksana, program dan pengawasan konseling
dengan konselor sekolah lainnya, dan pentingnya pemahaman orang lain,
pembimbing seperti konselor sekolah lainnya atau interns, merupakan salah satu
lagi bagian sistemik untuk keefektifan konselor sekolah ( gys-bers & amp;
henderson, ; virginia 2006 konselor sekolah asosiasi, 2008 ).
D.
Pengaturan
untuk Konselor Sekolah
1.
Konselor
Sekolah Dasar
Tahun
dasar dari kehidupan sekolah mencakup fase formatif dari perkembangan anak.
Selama waktu ini anak-anak membangun konsep akademik diri mereka sebagai
masalah tentang kompetensi dan kepercayaan belajar. Mereka juga belajar
mengambil keputusan, keterampilan komunikasi, dan mengembangkan nilai. Di
samping itu mereka mulai mengembangkan hubungan sosial dan memeriksa posisi
mereka dalam keluarganya. Konseling sekolah pada tingkat ini seharusnya
menyeluruh, berkembang, mencegah, dan fokus pada pengembangan akademik siswa,
karir dan pribadi sosial. Berdasarkan model nasional ASCA diperlukan layanan
untuk siswa SD yakni :
Program
Konseling SD
Kurikulum
Bimbingan Sekolah
1. Dukungan
akademik, termasuk organisasi, studi dan ujian keterampilan
2. Menetapkan
tujuan dan pengambilan keputusan
3. Karir
kesadaran, eksplorasi, dan perencanaan
4. Pendidikan
mengenai pemahaman diri sendiri dan orang lain
5. Hubungan
sebaya, strategi-strategi dan keterampilan sosial yang efektif
6.
Komunikasi, pemecahan masalah dan
penyelesaian konflik
7.
Pendidikan penyalahgunaan zat
(narkoba)
Perencanaan Individu Siswa
1.
Perencanaan akademik
2.
Pengaturan tujuan
3.
Perencanaan karir
4.
Pendidikan pemahaman diri sendiri,
meliputi kelebihan dan kekurangan
5.
Rencana peralihan
Pelayanan
Responsif
1. Konseling
individu dan kelompok kecil
2. Intervensi
krisis individu/keluarga/sekali
3. Penyelesaian
konflik
4. Konsultasi/Kerjasama
5. Arahan
Dukungan Sistem
1. Perkembangan
profesional
2. Konsultasi,
kolaborasi, dan kerja sama
3. Pengelolaan
program dan operasi
2.
Konselor
Sekolah Menengah Pertama
Saat anak-anak beranjak dewasa, mereka
menghadapi banyak tugas-tugas perkembangan yang ditekankan pada kebutuhan untuk
memahami kepentingan, kemampuan, dunia kerja, hubungan rekan, seksualitas,
dan berbagai peran kehidupan. Pada akhirnya, mereka
mulai menentukan siapa mereka dan juga mulai memperoleh rasa dan identitas yang
unik. Pada titik ini dalam hidup mereka, mereka sering mengandalkan umpan balik
dan penguatan dari rekan-rekan mereka, bukan dari orang tua/wali. Sehingga
hubungan sosial menjadi penting. Seperti halnya dengan konseling SD, konseling
sekolah menengah semakin komprehensif, berkembang, bersifat pencegahan,
berdasarkan bermacam-macam kebudayaan, dan harus difokuskan pada akademik,
karier, dan perkembangan pribadi sosial. Layanan tersebut tidak jauh berbeda
dengan layanan yang diberikan seorang konselor pada sekolah dasar
Program Konseling
Sekolah Menengah
Kurikulum Bimbingan
Sekolah
1. Dukungan
keterampilan akademik
2. Organisasi,
belajar, dan ujian ketrampilan
3. Pendidikan
pemahaman diri sendiri dan orang lain
4. Strategi
mengatasi
5. Hubungan
sebaya, strategi-strategi dan keterampilan sosial yang efektif
6. Komunikasi,
pemecahan masalah, pengambilan keputusan, dan penyelesaian masalah
7. Kesadaran
karir, pengembangan, dan perencanaan
8. Pendidikan
penyalahgunaan obat-obatan
9. Kesadaran
akan multicultural
Perencanaan Individu Siswa
1. Penetapan
tujuan/pengambilan keputusan
2. Perencanaan
akademik
3. Perencanaan
karir
4. Pendidikan
mengenai pemahaman diri sendiri, meliputi kelihan dan kekurangan
5. Perencanaan
peralihan
6.
Layanan Resposif
1.
Konseling individu dan kelompok
kecil
2.
Intervensi krisis
individu/keluarga/sekali
3.
Penyelesaian konflik
4.
Konsultasi/Kerjasama
5.
Arahan
Dukungan Sistem
1.
Perkembangan profesional
2.
Konsultasi, kolaborasi, dan kerja
sama
3.
Pengelolaan program dan operasi
3.
Konselor
Sekolah Menengah Atas
Sebagai siswa sekolah
menengah, mereka mengambil sebuah langkah penting menuju masa dewasa seperti
masalah karir dan kesiapan kolase dan mulai meningkatkan kejelasan bagaimana
mereka mendefinisikan diri mereka sendiri. Siswa SMA lebih mampu menggambarkan
nilai-nilai, keterampilan dan kemampuan mereka. Pada saat yang sama, mereka
semakin dipengaruhi oleh teman-teman dan mereka akan menghadapi keputusan hidup
yang penting mengenai hal-hal seperti alkohol dan obat-obatan, perilaku seksual
dan perkembangan bermakna hubungan dengan orang lain. Siswa ini akan menghadapi
keputusan penting tentang masa depan mereka. Seperti dengan Konseling sekolah
dasar dan menengah, sekolah tinggi untuk menjadi komprehensif, perkembangan,
pencegahan, multiculturally sensitif, dan harus membicarakan akademik, karir,
dan perkembangan pribadi sosial.
Program Konseling
Sekolah Menengah
Kurikulum Bimbingan
Sekolah
1.
Dukungan keterampilan
akademik
2.
Organisasi, belajar,
dan ujian ketrampilan
3.
Perencanaan sampingan
dan proses penerapan
4.
Perencanaan Karir
5.
Pendidikan tentang
pemahaman diri sendiri dan orang lain
6.
Strategi mengatasi
masalah
7. Hubungan
sebaya, strategi-strategi dan keterampilan sosial yang efektif
8.
Komunikasi, pemecahan
masalah, pengambilan keputusan, dan penyelesaian masalah
9.
Kesadaran karir,
pengembangan, dan perencanaan
10.
Pendidikan
penyalahgunaan obat-obatan
11.
Kesadaran akan
multikultural
Perencanaan Individu Siswa
1.
Penetapan
tujuan/pengambilan keputusan
2.
Perencanaan akademik
3.
Perencanaan karir
4.
Pemecahan Masalah
5.
Pendidikan mengenai pemahaman
diri sendiri, meliputi kelihan dan kekurangan
6.
Perencanaan peralihan
Layanan Resposif
1.
Konseling individu dan kelompok
kecil
2.
Intervensi krisis
individu/keluarga/sekali
3.
Penyelesaian konflik
4.
Konsultasi/Kerjasama
5.
Arahan
Dukungan Sistem
1.
Perkembangan profesional
2.
Konsultasi, kolaborasi, dan kerja
sama
3.
Pengelolaan program dan operasi
E. Multikultural/Fokus Keadilan Sosial
1. Menciptakan Multikultural di
Lingkungan Sekolah
Sekolah-sekolah Amerika
menjadi semakin beragam namun sekolah kami masih tertinggal dalam melayani
keragaman siswa, siswa dari keluarga dengan pendapatan rendah, pelajar bahasa
Inggris dan siswa yang menerima layanan pendidikan khusus. Sebagai akibat dari demografik,
ini mengubah dan dengan meningkatnya fokus pada keragaman budaya, ekuitas, dan
keadilan sosial, konselor sekolah akan semakin menjadi ditantang untuk membuat
sekolah lebih responsif terhadap siswa dengan beragam budaya. Diharapkan
konselor sekolah “memfokuskan kepada kebutuhan setiap siswa, khususnya pelajar
dengan budaya yang beragam, status sosial ekonomi yang rendah dan yang kurang
atas pelayanan lainnya.
2. Kompetensi Penilaian Multikultural
Salah
satu cara konselor sekolah dapat memastikan bahwa mereka menciptakan lingkungan
multikultural adalah dengan melakukan analisis sistemik sekolah mereka.
Kategori tersebut, didasarkan pada “topik analisis” dari isu-isu multikultural
yang ada di konseling sekolah, adalah sebagai berikut:
1. Konseling
multikultural
2. Konsultasi
multikultural
3. Pemahaman
rasisme dan hambatan siswa
4. Penilaian
multikultural
5. Pengembangan
pemahaman identitas ras
6. Konseling
keluarga multikultural
7. Advokasi
sosial
8. Mengembangkan
hubungan dengan sekolah keluarga dan masyarakat
9. Pemahaman interaksi
pribadi lintas budaya
F. Etika, Profesional, dan Hukum
1. Masalah Etika yang terpilih : Kode
Etik ASCA
Meskipun Divisi ACA,
ASCA telah bergerak untuk menjadi mandiri dari induk organisasi dan hari ini
orang dapat bergabung ASCA tanpa menjadi anggota ACA. Kemerdekaan barunya ini
juga tercermin dalam status kode etik. Meskipun ASCA sebelumnya telah melihat pedoman
etika sebagai tambahan untuk kode ACA, standarts etika ASCA untuk konselor sekolah sekarang dilihat
berdiri sendiri khusus untuk konselor sekolah.
Rangkuman Judul Utama dari Kode Etik ASCA
Pendahuluan
A.
Kewajiban Siswa
1.
Kerahasiaan
2.
Perencanaan konseling
3.
Perencanaan konseling dalam bidang
akademik, karir, dan pribadi sosial
4.
Hubungan rangkap/ganda
5.
Arahan yang tepat
6.
Kerja kelompok
7.
Bahaya untuk diri sendiri atau orang
lain
8.
Catatan siswa
9.
Evaluasi, penilaian, dan
interpretasi
10. Teknologi
11. Program
pendukung siswa sebaya
B.
Kewajiban Orangtua/Wali
1.
Hak dan kewajiban orangtua
2.
Orangtua/wali dan kerahasiaan
C.
Kewajiban rekan dan asosiasi
proffesional
1.
Hubungan relasi yang profesional
2.
Bertukar informasi dengan lainnya
3.
Bekerja sama dan mendidik peran
disekitar dari konselor sekolah
D.
Kewajiban sekolah dan masyarakat
1.
Tanggung jawab dari sekolah
2.
Tanggung jawab masyarakat
E.
Kewajiban diri sendiri
1.
Kompetensi yang profesional
2.
Multikultural dan pembelaan keadilan
sosial dan kepemimpinan
F.
Kewajiban profesi
1.
Kompetensi yang profesional
2.
Sumbangan terhadap profesi
3.
Pengawasan dari calon konselor
sekolah
4.
Bekerja sama dan pendidikan tentang
konselor sekolah dan program konseling sekolah dengan yang lain
G.
Standart pemeliharaan
1.
Kekhawatiran tentang etika tingkah
laku dari rekan
2.
Dipaksa bekerja pada situasi yang
tidak mencerminkan etika profesi
3.
Menggunakan etika
pengambilan-pembuatan model
2. Masalah Profesional di Konseling
Sekolah
The American
School Counseling Association (ASCA)
Dengan anggota lebih
dari 28.000, ASCA adalah salah satu organisasi terbesar dan paling divisi aktif
dari ACA (www.schoolcounselor.org). Beberapa dari banyak hal yang ASCA lakukan
meliputi: Menyediakan pelatihan untuk melaksanakan kesepakatan nasional model
ASCA; Mensponsori pertemuan dan lokakarya pengembangan profesional;
mengembangkan dan mempertahankan kode etik dan menyediakan untuk peninjauan
etika dan bimbingan; pernyataan sikap yang berkembang pada beberapa masalah
penting yang dihadapi konselor sekolah; membantu dalam akreditasi dan
inisiatif; advokasi untuk inisiatif legislatif; mendukung evaluasi dan
penelitian; mensponsori asuransi; penerbitan majalah yang berjudul konselor
sekolah ASCA dan jurnal yang berjudul konselor sekolah profesional.
3. Sertifikasi Khusus di Konseling
Sekolah
Meskipun sekolah
konseling credentialing (sertifikasi atau lisensi) di tingkat negara bagian
telah ada lebih lama daripada setiap lain credential konselor, sertifikasi
nasional tidak dimulai sampai 1992 ketika credential konselor sekolah Nasional
Sertifikasi ed (NCSC) ditetapkan (Paisley & amp; Perbatasan, 1995). Pada
tahun 1994, sertifikasi ini menjadi diikatkan dengan Dewan Nasional untuksert
Sertifikasi konselor (NBCC). Selain NCSC, Dewan Nasional untuk profesional
Teaching standar (NBPTS) telah mengembangkan proses sertifikasi yang
diselesaikan pada tahun 2004. Sertifikasi ini memerlukan credentialing dan tiga
tahun sebagai konselor sekolah serta kinerja 2-3 tahun berdasarkan penilaian
yang menunjukkan profisiensi relatif keterampilan konseling sekolah. Walaupun
proses sertifikasi ini mahal, beberapa negara mengganti biaya ini dan
menawarkan gaji insentif bagi mereka yang menjadi sertifikasi. Jika Anda ingin
membandingkan dua proses sertifikasi, ASCA telah mengembangkan Bagan yang
menyoroti perbedaan mereka (Lihat ASCA, 2005b).
4. Masalah Remaja
Hal mengejutkan tentang
anak-anak di sekolah yang telah membangunkan kita dari masalah-masalah yang
banyak kita hadapi saat ini. Salah satu hasil dari kesadaran baru ini adalah bahwa
konselor sekolah semakin diminta untuk memainkan peran dalam pekerjaan dengan
yang berhubungan dengan pemuda dengan satu atau lebih masalah yang
penting(Erford, Lee, Newsome, & amp; Rock, 2011). Beberapa dari banyak
peran yang konselor ambil dalam kapasitas ini termasuk memfasilitasi
karakteristik ketahanan siswa; mempromosikan iklim sekolah yang ramah,
mendukung, budaya responsif dan inklusif yang; memimpin upaya untuk mencegah
dan mengelola situasi krisis; menilai keinginan bunuh diri dan ancaman kekerasan
lainnya; berkoordinasi dengan penyedia sumber daya masyarakat; bekerja sama
untuk mengembangkan program-program keselamatan dalam sekolah; membantu siswa
dalam menghadapi bullying, pelecehan atau pelecehan; dan melakukan kesedihan
konseling untuk siswa, Keluarga, dan staf sekolah. Saat ini,
ada sekitar 275,800 pendidikan, kejuruan, dan konselor sekolah, dan pekerjaan
konselor sekolah di masa depan diharapkan tumbuh “lebih cepat diatas rata-rata”
berdasarkan buku pegangan Outlook kerja (US departemen tenaga kerja, 2010).
Perlunya peningkatan konselor sekolah adalah hasil dari lebih menyatakan mandat
konselor sekolah, peningkatan enrollments sekolah dan diperluas peran konselor
sekolah. Gaji konselor sekolah hampir selalu didasarkan pada gaji guru yang
memiliki gelar master. Gaji rata-rata konselor sekolah pada bulan Mei 2008
adalah $57,800.
G. Masalah Hukum Konseling Sekolah
Kerahasiaan,
Komunikasi Istimewa, dan Hukum
Umumnya, konselor sekolah tidak memiliki komunikasi istimewa, yang mana hak
hukum untuk menjaga kerahasiaan informasi dari pengadilan. Oleh karena itu,
jika mereka diminta untuk mengungkapkan informasi tersebut oleh pengadilan,
mereka harus mematuhinya. Meskipun hal ini penting untuk memiliki sebuah rasa
hormat untuk salah satu pedoman etika, mengingat bahwa” hukum mengambil
didahulukan atas etis anda dan pemberi kerja kode kebijakan”. Pelanggaran
hukum, bahkan dengan niat yang terbaik, atau bahkan jika diarahkan untuk
melakukan oleh atasannya, adalah sebuah tindak pidana (Tompkins & amp;
Mehring, 1993, p. 340). Akhirnya, jika konselor mengingat pertimbangan
kerahasiaan, dia harus membuat keputusan yang bijaksana dan mempertimbangkan
situasi klien, situasi kerja, pedoman etika, dan sistem hukum (Isaacs &
amp; Stone, 2003).
Hak-Hak Kerahasiaan untuk Anak / Hak-Hak Orangtua tentang Informasi Rahasia
Meskipun
pedoman etika umumnya mendukung seorang siswa untuk melakukan konseling secara
rahasia, tetapi hukum belum terlaksana
(Jaksa C. Borstein, komunikasi pribadi, 20 Juli 2010; Davis & amp;
Mickelson, 1994; Hubert, 1996; Isaacs & amp; Batu, 2003; Lawrence &
amp; Kurpius, 2000). Walaupun beberapa negara sebagian atau sepenuhnya
melindungi siswa mengungkapkan kepada konselor (Glosoff & amp; Pate, 2003;
Swenson, 1997), umumnya ini adalah kewajiban hukum konselor untuk mengungkapkan
informasi tentang sesi-sesi konseling jika orang tua atau wali meminta
informasi tersebut. Namun, Kapan dan bagaimana untuk mengungkapkan informasi
tersebut sering rumit. Setiap kali beralasan dan mungkin terjadi, konselor
sekolah didesak untuk berkolaborasi dengan orang tua/wali mengenai pengiriman
layanan (Glosoff & amp; konseling Pate, 2003). Secara umum, kebanyakan
orang tua/wali akan menghormati hubungan konseling yang bersifat rahasia jika
mereka yakin bahwa konselor mencari jalan keluar untuk kepentingan terbaik anak
dan keluarga.
Public
Law 94-142, DEA, Section 504, RTI, dan ADA
Tahun
1975 yang lalu, PL94- 142, bersama dengan baru-baru ini yang berotorisasi kembali
dan ekspansi dari hukum dimaksudkan sebagai Pendidikan Individu Penyandang
Cacat , yang mana pihak konselor sekolah
sangat berpengaruh. Hukum ini menjamin hak anak-anak untuk dinilai, pada sistem
pembiayaan sekolah, jika para pelajar
ini diduga memiliki cacat yang mengganggu belajar. Selain itu, mereka
menegaskan bahwa sekolah harus membuat akomodasi, dalam lingkungan yang paling
ketat, bagi setiap pelajar dari usia 3 sampai usia 21 yang memenuhi syarat
dalam salah satu kategori untuk menerima layanan pendidikan khusus; untuk itu,
siswa harus diajarkan di ruang kelas reguler kapanpun yang mungkin dan
beralasan ( Havey, 2003 ). Pentingnya pengetahuan di daerah ini tidak boleh
dianggap remeh, dan sebagian besar program konseling sekolah sekarang
memerlukan kursus dalam memahami bagaimana untuk bekerja dengan siswa
Penyandang Cacat (Milsom & amp; Akos, 2003). Konselor sekolah juga terlibat
dengan respon untuk intervensi (RTI), data-driven dan beberapa tingkat
pendekatan untuk membantu siswa yang berjuang dengan akademisi (ASCA, 2008c).
Konselor
sekolah berperan aktif dalam penyelenggaraan hukum ini dengan merujuk siswa
untuk pengujian, berkonsultasi dengan orang tua dan guru, dan menganjurkan dan
berkonsultasi dengan pendidikan khusus dan tim RTI. Tim ini dapat mengembangkan
rencana RTI, Rencana Pendidikan Individu ( ieps ) khusus untuk tujuan
pendidikan siswa, dan 504 rencana untuk menjamin akses pendidikan ketika
mungkin jika tidak akan terbatas akibat gangguan fisik atau mental. Pl94 - 142,
IDEA, sepanjang bagian 504 dari tindakan rehabilitasi tahun 1973 dan bagian
undang-undang penyandang cacat amerika ( ada )
hukum ini penting untuk membantu anak-anak dengan cacat untuk
mendapatkan pendidikan dalam lingkungan yang tidak terbatas
FERPA
FERPA,
disahkan pada pertengahan 1970-an, yang memungkinkan orang tua dapat mengakses
catatan pendidikan anak-anak mereka. Meskipun di bawah kondisi yang ditetapkan
FERPA termasuk konseling catatan dalam kategori Pendidikan catatan (Glosoff
& amp; Pate, 2003), Remley, Hermann, & Huey (2003) menunjukkan bahwa
konselor sekolah menyimpan catatan kasus di kantor mereka dan tidak mengizinkan
personil sekolah lain untuk mengakses catatan-catatan jika konselor sekolah
mematuhi peraturan FERPA. Selain itu, konselor perlu menyadari bahwa catatan
rahasia mereka dapat dipanggil, dan mereka mungkin harus mengungkapkan catatan
mereka dan/atau bersaksi tentang mereka di pengadilan jika diminta oleh
pengadilan untuk melakukannya.
Dugaan
Penyiksaan Anak
Dengan
dekat 900.000 substansial kasus pelecehan anak dilaporkan setiap tahun, dan
dengan beberapa konselor sekolah yang menilai penyalahgunaan mungkin puluhan
anak setahun, melaporkan dugaan pelecehan anak jelas merupakan masalah penting
untuk konselor sekolah (Bryant & amp; Milsom, 2005). Hari ini, semua negara
memerlukan konselor sekolah dan guru untuk melaporkan pelecehan anak (Davis
& amp; Ritchie, 2003). Setiap Konselor
perlu menyadari langkah khusus untuk melaporkan dugaan penyalahgunaan
anak di negara nya.
The Hatch and Grassley Amendments
Awalnya
dikenal sebagai amandemen Hatch dan kemudian digantikan oleh amandemen
Grassley, hukum ini menyatakan bahwa anak-anak dalam program-program yang
didanai pemerintah federal tidak dapat berpartisipasi dalam survei, analisis
atau evaluasi proyek tanpa persetujuan dari orang tua atau wali (Sealander,
Schwiebert, Oren, & amp; Weekley, 2003). Pada
dasarnya, ini adalah mencoba untuk melindungi anak-anak dari pengungkapan
informasi tentang diri mereka sendiri atau untuk berpartisipasi dalam program
percobaan tanpa orang tua mereka memberikan persetujuan.
Proses
Konselor Sekolah : Menyesuaikan pada Abad 20
Tanpa
komitmen itu proses perubahan, konselor sekolah tidak akan dapat secara efektif
melayani sebagai katalis dalam kehidupan siswa dan ungkapan tidak dapat
mengubah agen pendidikan masyarakat (Allen, seperti dikutip dalam Hopkins,
2005).
Perubahan konseling
sekolah telah dramatis. Kami pindah dari fokus bimbingan kejuruan ke
pengembangan dan pelaksanaan secara komprehensif program sementara advokasi dan
berkolaborasi untuk memastikan keadilan untuk semua siswa. Konseling sekolah
hari ini mencakup berbagai macam layanan (ASCA, 2005a). Konselor sekolah
nantinya diharapkan untuk melihat perubahan yang lebih. Peningkatan interaksi
dengan keragaman budaya siswa, penekanan yang lebih besar mengenai penggunaan
data, lebih banyak menggunakan teknologi, pilihan karir meningkat bagi siswa,
dan peningkatan keterlibatan keluarga adalah beberapa peluang dan tantangan
yang dihadapi konselor sekolah yang akan datang. Dengan demikian, konselor
perlu beradaptasi terhadap peran dan fungsi yang terus berubah dansemakin luas.
Ini diperlukan setiap konselor untuk memeriksa apa dia lakukan dan bagaimana ia
dapat menanggapi kebutuhan sehari-hari siswa, orang tua/wali, guru, administrator,
dan para pemangku kepentingan masyarakat dengan secara proaktif memberikan
program pencegahan dan mampu menangani krisis yang sering terjadi. Konselor
yang nyaman dengan perubahan akan bertahan hidup dan berkembang.
BAB
III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Bab ini membahas
keunikan bidang konseling sekolah. Tujuan dari konseling sekolah adalah untuk
menawarkan program konseling sekolah yang komperehensif yang mempromosikan dan
meningkatkan prestasi siswa untuk semua siswa dengan membantu mengembangkan
mereka secara akademik, sosial/pribadi, dan karir. Meskipun profesi sebagai
konseling sekolah ini awalnya lambat untuk berkembang, selama tahun 1930-an,
dengan pengaruh dari individu-individu tersebut sebagai G. E. Williamson dan
John Brewer, profesi diversifikasi dan mulai menetapkan diri lebih jelas.
Selama 1940-an, humanistik dan gerakan pendidikan bergeser fokus konseling
sekolah dari pendekatan didaktik direktif untuk pendekatan yang lebih terfokus
pada pentingnya hubungan antara siswa dan konselor dan lebih fasilitatif
daripada direktif. Untuk pengembangan program konseling terdapat empat dasar
elemen, empat tema dan teori-teori yang dibutuhkan untuk keberhasilan konseling
sekolah. Profesi seorang konselor memiliki beberapa tantangan dan peluang dalam
menghadapi konseling sekolah yang lebih responsif terhadap isu-isu yang
multikultural. Konselor sekolah harus berfokus mengurangi kesenjangan prestasi,
mengurangi hambatan untuk sukses, advokasi untuk ekuitas untuk semua siswa,
membuat peka total sekolah pada masalah masyarakat multikultural, memastikan
bahwa bahan-bahan pendidikan tidak bias, berusaha untuk memahami bagaimana
siswa menafsirkan lingkungan mereka, dan mendirikan sebuah program komprehensif
konseling perkembangan. Dengan semua itu diharapkan kedepannya konselor sekolah
tetap fleksibel dalam menghadapi banyak perubahan yang akan terjadi disekolah.
DAFTAR
PUSTAKA
Neukrug,Ed.2012. The World of the Counselor : An
Introduction to the Counseling Profession, Fourth Edition.Belmont CA :
Brooks/Cole
Langganan:
Postingan (Atom)